Con la creación de este blog me propongo recopilar toda la información y aprendizajes adquiridos durante mi estancia en la asignatura optativa la función docente: análisis histórico y comparado, de tercero de Pedagogía en la Universidad de Málaga.
Antes de comenzar quiero destacar que me parece de gran interés y además es especialmente enriquecedor poder llevar a cabo este proyecto, ya que mediante la creación del portafolio podemos convertirnos, junto con el docente, en los verdaderos protagonistas de nuestro aprendizaje. El portafolio nos permite recopilar la información permitiéndonos demostrar nuestras habilidades, logros, capacidades, etc. El hecho de poder realizar nuestro portafolio a través del blog es algo mucho más innovador e interesante ya que nuestras aportaciones, en este caso, no solo serán vistas por nuestra profesora, sino que todo el mundo podrá disfrutar y enriquecerse con nuestras contribuciones.
Este apartado está centrado en el artículo "El personal docente en busca de nuevas perspectivas", trabajado en clase a través de la dinámica "1-2-4".
En primer lugar, cada uno de manera individual, hemos sacado nuestras propias ideas, luego las hemos puesto en común con un compañero/a y por último nos hemos puesto en grupos de cuatro personas para compartir nuevamente nuestras aportaciones y así sacar las conclusiones e ideas fundamentales.
Las ideas que yo he destacado han sido:
-Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del personal docente. -El docente debe establecer una nueva relación con el alumno, pasar de la función de <<solista>> a la de <<acompañante>>. -La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. -Los docentes deben convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. -Mejorar la calidad y la motivación de los docentes debe ser una prioridad en todos los países.
Las nuevas ideas que pude recopilar tras trabajar en pareja son:
-La educación debe tratar de hacer frente desde la enseñanza primaria y secundaria a nuevos retos: contribuir al desarrollo, ayudar a cada individuo a comprender y dominar el fenómeno de la mundialización y favorecer la cohesión social. -Los docentes deben despertar la curiosidad y desarrollar la autonomía. -Las organizaciones del personal docente pueden contribuir de manera decisiva a instaurar a la profesión un clima de confianza y una actitud positiva ante las innovaciones educativas.
Al trabajar en grupos de 4 las ideas que destacamos y consideremos más relevantes, al ser en las que más coincidíamos, son: -Mejorar la calidad y la motivación de los docentes debe ser una prioridad en todos los países. -Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del personal docente. -Los docentes deben convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. -Los docentes deben despertar la curiosidad y desarrollar la autonomía. Las ideas que recogí de las aportaciones del resto de la clase son: -Los docentes deben procurar prolongar el proceso educativo fuera del establecimiento escolar, organizando experiencias de aprendizaje practicadas en el exterior, y, en cuanto al contenido, estableciendo un vinculo entre las asignaturas enseñadas y la vida cotidiana de los alumnos. -El mundo está evolucionando hoy tan rápidamente que el personal docente tendrá que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. -La educación debe ser a lo largo de la vida "desde que se nace hasta que se muere". -Los docentes deben fortalecer los nexos entre la escuela, la comunidad y la familia. -Los docentes deben fomentar el trabajo en equipo. -Los docentes deben encontrar el equilibrio entre tradición y modernidad. Reflexión final. Para terminar quiero destacar la idea que me pareció más interesante y que más me caló e hizo reaccionar del debate que posteriormente tuvimos en clase.
Esta idea es: "Demuestran los distintos estudios que nuestras mejores recompensas son nuestros alumnos, no el tema económico".
Estoy totalmente de acuerdo con esta afirmación, ya que no hay mayor satisfacción que ver aprender y progresar a tus alumnos/as, y yo misma he podido corroborarlo y comprobarlo gracias a mis prácticas y a mi labor como profesora de apoyo de un alumno de tercero de primaria, no hay mayor regalo para mí que ver como mi alumno avanza, como viene animado, motivado y contento del colegio, como me enseña orgulloso sus exámenes y como pone empeño por seguir aprendiendo.
José Antonio Marina dice que hay tres motivaciones humanas: la primera el bienestar personal, la segunda la interacción/relación con los demás y la tercera que es más propiamente humana, que es el deseo de autorrealización, el deseo de mejorar de cada persona, de progresar, de superarse…
Otro aspecto importante, del debate suscitado en clase, es destacar que en los estudios se ha demostrado que si detrás de una tarea mecánica hay incentivos funcionan y sin embargo, si la tarea es de reflexión, de crítica, de imaginación, los incentivos sin embargo bloquean y condicionan al alumno.
En mi opinión la tarea del docente se ve restringida en muchas ocasiones, por eso seria bueno que este pudiera realizar actividades fuera del ámbito escolar, y además que tuviera distintos roles o tareas dentro del mismo centro, como ser director, jefe de estudios,…
Para trabajar la comunicación verbal voy a comenzar por aclarar y explicar cuales son los elementos de la comunicación.
A estos habría que añadir los ruidos, las barreras, los filtros y la retroalimentación o feedback.
En definitiva los elementos de la comunicación serían:
- Emisor.
- Receptor.
- Mensaje.
- Código (Lenguaje).
- Canal (Medio).
- Contexto.
- Ruido.
- Barreras.
- Filtros.
- Retroalimentación o feeback.
Para seguir trabajando el tema de la comunicación verbal, voy a centrarme en la dinámica 1trabajada en clase a través de una serie de imágenes y vídeos mostrados a continuación:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=hAXm0dIuyug http://www.youtube.com/watch?v=4q0zBWG-Sso&feature=player_embedded http://youtu.be/vmkaVoLoFEU La dinámica 1 consistía en la presentación de estas imágenes a toda la clase, con la finalidad de que todos consiguiéramos ver las dos formas que presentan las figuras y posteriormente presentarnos los vídeos también destacados anteriormente para provocar la reflexión en los alumnos y conseguir que llegáramos a unas conclusiones tales como: -Nada es lo que parece, por eso debemos tener una mente abierta y una mirada crítica. -A primera vista cada uno ve una cosa pero a través de la comunicación podemos hacer que los otros vean lo que nosotros. -Nos cuesta abrir la mirada a varias soluciones. -Hay que abrir la mente y considerar todas las perspectivas posibles. -A la hora de transmitir a los alumnos puede ser que la percepción no sea la misma, depende de los ojos de quien lo mira.
Mi reflexión.
La comunicación verbal estimula el pensamiento, la creatividad, y profundiza y crea nuevas relaciones. Facilita el intercambio de opiniones e ideas, dando una visión más amplia de los hechos. Gracias a ella se descubre que las soluciones no son unilaterales, claras y evidentes, porque la verdad tiene muchas perspectivas.
Tras esto, voy a proseguir con la dinámica 2, más concretamente la dinámica de los cubos, en la que Alexis, nuestro compañero de clase nos explicó dos veces el siguiente dibujo que vemos a continuación sin que nosotros pudiéramos verlo, de forma que intentáramos reproducirlo de la manera más exacta posible. La primera vez no podíamos preguntarle nada y la segunda por el contrario podíamos hacerle tantas preguntas como quisiéramos.
En el primer intento no todo salió tan bien ni fue tan fácil como esperábamos, ya que al no haber comunicación cada uno interpretó el dibujo de una manera distinta y no conseguimos reproducirlo de manera correcta, pero en el segundo intento todo fue distinto, la comunicación con Alexis nos ayudó bastante y nos llevó por el buen camino para poder reproducir el dibujo y llegar a la meta.
Posteriormente reflexionamos de manera individual sobre que nos había supuesto y significado la actividad, para luego compartirlo con un grupo de personas de la clase y sacar entre todos nuestra conclusión:
- Cuando un docente (emisor) intenta dar una materia determinada es muy difícil para éste y en él tiene que primar la paciencia y constancia, y vemos también como los receptores del mensaje (alumnos) deben prestar atención de forma activa ya que estos tienen distintas formas de ver la realidad y por tanto tenemos que ser consecuentes de que todos somos diferentes.
Otras ideas expuestas por el resto de grupos fueron:
-Para garantizar que el mensaje llega al receptor de la forma correcta debemos tener en cuenta las características de las personas hacía las que nos dirigimos, y así utilizar un lenguaje adaptado a las peculiaridades de cada uno dejando claras las ideas que se quieren transmitir. -Hay que saber escuchar antes de hablar. -Una misma vivencia puede afectar a cada persona de distinta forma e interpretarla y contarla de diferente modo.
Mi reflexión.
Con esta actividad he podido comprender que cada persona o alumno tiene sus necesidades, su capacidad o dificultades y algo que uno puede captar y entender muy rápidamente el otro puede no entenderlo y encontrarse perdido; por eso, los docentes tenemos que ser pacientes y debemos explicar las cosas tantas veces como sea necesario para lograr que todos los alumnos llegan a la meta del aprendizaje y si es necesario debemos de prestarle atención individualizada a aquel alumno que presenta más dificultades.
Para finalizar quiero destacar el vídeo, de Javier Cebreiros titulado “LA COMUNICACIÓN EMOCIÓN Y SUEÑOS”, visto en clase.
En esta charla Javier invoca la necesidad de cuidar nuestra comunicación con detalle ya que, según él, cada momento estamos comunicando queramos o no y "es a través de la comunicación que podemos cambiar el mundo".
Ideas sobre el vídeo:
-Ser siempre mejor que nuestro yo anterior. -Con la comunicación se puede cambiar el mundo. -Somos las emociones que comunicamos y elegimos lo que comunicamos. -Hay tres errores de comunicación: personas sin emoción, personas sin sentido y personas sin mensaje. -Es fundamental tener humildad. -Cambiar nuestro mundo solo depende de nosotros. -Solo nosotros con un simple mensaje de 8 palabras podemos cambiar la vida de otra persona.
Para trabajar la comunicación no verbal hemos empezado la clase contestando dos preguntas de manera individual.
-¿Qué es para mí la comunicación no verbal? La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir, la comunicación percibida a través de los sentidos de la vista, tacto y olfato.
-¿Qué importancia tiene la comunicación verbal y la comunicación no verbal?
Comunicación verbal: 40% Comunicación no verbal: 60%
De la puesta en común, que se hizo tras esta actividad, destaco y me quedo con esta idea: Considero que muchas veces no necesitamos tantas palabras para poder comunicarnos, ya que para eso tenemos la comunicación no verbal que comunica más de lo que creemos, puesto que en multitud de ocasiones lo hacemos sin darnos cuenta. Para continuar voy a destacar la dinámica 1:IDENTIFICAR EMOCIONESrealizada en clase. Esta dinámica consistía en la presentación de una serie de imágenes presentadas a través de una actividad interactiva en la que teníamos que reconocer, clasificar y definir emociones.
http://trestizas.com/carlosdiez/emociones/emociones.html Aunque la mayoría conseguimos acertar las expresiones con éxito y sin dificultad, en alguna expresión hubo confusiones y nos dimos cuenta de que no siempre sabemos identificar de forma correcta las emociones. Luego pasamos a ver el vídeo, “VALIDATION (APROBACIÓN)”, que aquí presento:
Ideas a destacar del vídeo:
-Tú eres genial, tú eres increíble. -¡Sonríe!, Una sonrisa puede enamorar. -¡Adoro ver sonreír a la gente! -Pequeños detalles pueden hacer grandes cosas. -Ver lo positivo de los demás.
Con este vídeo podemos darnos cuenta de que esos pequeños gestos de amor, comprensión y ánimo pueden cambiar tanto nuestras rutinas como las de los demás. Este corto muestra el poderoso efecto que puede causar una sonrisa.
Es muy fácil poner etiquetas y juzgar a los demás, pero podemos elegir ver lo bueno, en nosotros mismos y en el resto. Querernos nos hace bien, nos hace felices y es el mejor regalo que podemos ofrecer a los demás.
la visualización de este vídeo hizo que Mariana recordara el llamado "efecto Pigmalión", un experimento de Robert Rosenthal y Lenore Jacobson en el que llegan a la conclusión de que el desarrollo intelectual de los estudiantes resulta en gran medida una respuesta a las expectativas de sus profesores y la manera en que estas expectativas se transmiten.
¿Hasta qué punto influye lo que esperamos de una persona en sus resultados posteriores?
Posteriormente tuvo lugar lasegunda dinámica que consistía en jugar al juego PARTY en el que teníamos que adivinar lo que nuestro compañero, a través de gestos, interpretaba.
Me pareció un juego bastante entretenido, dinámico y propio para tratar el tema de la comunicación no verbal.
Después de terminar con esta dinámica, Mariana mostró a toda la clase un vídeo donde Elsa Punset habla sobre el lenguaje no verbal.
Ideas a destacar del vídeo:
-El lenguaje no verbal es el lenguaje secreto de las personas.
-Decimos mucho mas cuando no utilizamos palabras que cuando hablamos.
-Es importante mirar a los ojos para causar buena impresión y transmitir confianza y transparencia.
Para terminar la sesión Álvaro, Macarena y Gloria exponen y nos cuentan el caso de Jennifer, una alumna 6º de primaria, con un CI bajo por lo que tiene adaptación curricular significativa. Estos tres compañeros tuvieron la oportunidad de trabajar con ella en su periodo de prácticas y nos contaron que realmente tenían dificultad a la hora de trabajar con ella, sobre todo por su personalidad extremadamente tímida.
Jennifer:
-Mira constantemente al suelo. -No pregunta dudas. -No avisa de si termina la tarea en clase… -Le cuesta expresar sus vivencias. -Nunca te mira a la cara directamente. -No sonríe. -Cuando te dice algo es en voz baja.
En definitiva, presenta deficiencias tanto en la comunicación verbal como en la no verbal.
Entre las posibles propuestas de mejora comentadas en clase quiero destacar:
-Apoyarla, animarla, motivarla y tratarla como una más para conseguir que se sienta integrada en el grupo. -Hablarle de algún tema que le guste y le produzca interés para mejorar su comunicación y que se produzca un feedback. -Utilizar como herramienta la música, ya que esta alumna toca el clarinete. -Buscar la ayuda y compenetración con otro docente más en el aula de apoyo.
Antes de comenzar quiero introducir esta entrada con un pequeño resumen de la entrada anterior (LA COMUNICACIÓN NO VERBAL I) a través de una pequeña presentación elaborada por dos compañeros en la que se nos mostraba EL DIARIO DE LA COMUNICACIÓN con los siguientes titulares:
-Lo importante de la comunicación es escuchar lo que no se dice. -No es lo mismo hablar que decir. -La comunicación no verbal nos delata. -En el mundo moderno, la calidad de vida es la calidad de la comunicación. -La comunicación es compartir, y compartir es el acto que nos constituye. -“Temo el día en que la tecnología sobrepase nuestra humanidad, el mundo solo tendrá una generación de idiotas” Albert Einstein.
Lo más interesante de esta presentación fue el vídeo,"YO TB TQ”, que nos mostraron a colación de este último punto. En el vídeo se muestran dos conversaciones iguales, pero una mantenida vía "whatsapp" y otra en persona, cara a cara. Podemos darnos cuenta como en la conversación vía whatsapp hay malentendidos y sale todo mal, mientras que en la conversación que los protagonistas mantienen cara a cara todo queda aclarado y termina mucho mejor.
En este cortometraje, el español Daniel Montes nos muestra el impacto que tienen las redes sociales y los nuevos medios de comunicación, en este caso WhatsApp, pues gracias a estas ya es más común tener una relación a distancia en la misma ciudad y se ha ido perdiendo el contacto físico, las conversaciones personales y el saber interpretar al otro. Es por esto, que aplicaciones como WhatsApp o los incontables chats, han ido acabando poco a poco con lazos afectivos, relaciones amorosas y hasta reuniones familiares. Esta es una clara crítica a lo que llamamos comunicación hoy en día, al no tener una vida real o no poder vivir sin aparatos electrónicos. Tras esto, voy a continuar trabajando el tema de la comunicación no verbal mediante la representación de los SQUETS que cada grupo había traído preparado, donde la tarea consistía en poner de manifiesto tanto una comunicación no verbal correcta o incorrecta como una comunicación verbal correcta o incorrecta. Grupo 1: Héctor Bueno Guzmán, Adrián Madueño Alarcón, Francisco José Escribano Albarrán y Mario Fernández Barrionuevo han hecho una representación en la que se ve como se pelean fuertemente Adrián y Fran, mientras Mario y Héctor intentan separarlos, posteriormente Adrián llama a Fran por teléfono para arreglar las cosas y llama igualmente a Héctor y Mario para disculparse y para planear una quedada entre los cuatro y así poder hablar y pedirse disculpas mutuamente cara a cara. Este grupo tenía la intención de representar en la primera escena la comunicación verbal incorrecta a través de insultos y agresividad a la hora de hablar y la comunicación no verbal incorrecta a través de agresiones físicas como puñetazos, patadas, etc...
En la segunda escena pretendían representar la comunicación verbal correcta a través de buenas palabras con tono de disculpa y la comunicación no verbal correcta a través de abrazos y una actitud pacifica.
Grupo 2: Alexis Rodríguez Morones, Ana Romero Senciales, Sergio Cobo Cueto y Sergio Jesús Melgar Calderón, hicieron una representación en la que Alexis representaba el papel de un profesor que explicaba un contenido muy difícil utilizando un vocabulario muy complejo, Sergio cobo, un alumno, lo interrumpía para pedirle si podía utilizar otro vocabulario y Alexis le decía que se callara y que levantara la mano para hablar o sino lo echaba de clase, Sergio melgar, otro alumno, entraba en clase con el móvil y Alexis lo expulsaba de clase y por ultimo ana, otra de las alumnas, levantaba la mano para preguntar una duda y el profesor, Alexis, le contestaba secamente y le decía que eso estaba en el campus y que lo debería de haber mirado ya.
Este grupo tenía la intención de representar una comunicación verbal incorrecta a través de palabras despectivas del profesor hacia los alumnos y una comunicación no verbal incorrecta a través de una actitud pasiva que muestra el alumno al entrar en clase con el móvil; por otro lado interpretaron una comunicación verbal correcta con la actitud de la alumna que al no entender el contenido pregunta las dudas en clase y una comunicación no verbal correcta con esta misma alumna cuando alza la mano para preguntar las dudas.
Grupo 3: Adrián Garrido Medina, Gloria María Rodríguez Ruíz, Macarena del Rocío Palacios Orellana y Alvaro Tornay Álvarez, hicieron una representación en la que veíamos en primer lugar a un padre que acude de malas maneras a hablar sobre su hija con el profesor, reprochandole y acusándole, mientras su hija permanece con el móvil mostrando desinterés por el tema y en segundo lugar vemos otra interpretación en la que se ve como ese mismo padre, en este caso, va de buenas formas lo que propicia una buena comunicación y da lugar a que participe la orientadora en esta reunión, para así facilitar la comunicación y para aportar más campo de visión sobre la alumna.
este grupo pretendía representar una comunicación verbal incorrecta a través de la figura del padre que está cerrado a la comunicación y utiliza malas palabras y una comunicación no verbal incorrecta a través del desinterés que muestra la hija con el móvil y la actitud agresiva por parte del padre, por otro lado, en la segunda escena muestran una comunicación verbal correcta a través del entendimiento y buena fluidez en las palabras del profesor, el padre y la orientadora y una comunicación no verbal correcta con la acción de estrechar las manos al acabar la conversación.
Grupo 4: Silvia Patricia Martín Pastor, Fátima Castro Mayorga, Alícia Gámiz Carrillo, Mírian Díaz Ruíz y yo, Sandra Álvarez Frías, representamos una entrevista de trabajo en la que se veía como la entrevistadora trataba de manera distinta a cada una de las entrevistadas y no empatizaba con ellas. La actitud de cada entrevistada era también diferente, una respondía de manera acertada, con amabilidad e ilusión, otra no paraba de mentir durante la entrevista y la última contestaba de forma altiva y despectiva actuando como si mereciera el trabajo más que las demás.
Nosotras intentamos representar una comunicación verbal incorrecta a través de la candidata que muestra desinterés por el puesto de trabajo y contesta de forma altiva y despectiva y a través de las palabras cortantes y poca capacidad de escuchar de la entrevistadora; una comunicación no verbal incorrecta con la acción que muestran dos de las entrevistadas de mirarse las uñas, mirar el móvil, adoptar una mala postura, rascarse la nariz y las piernas como señal de estar mintiendo; una comunicación verbal correcta a través de la implicación de una de las entrevistadas que muestra interés y contesta con entusiasmo e ilusión y una comunicación no verbal correcta con la acción de mirar a los ojos, sonreír y mostrar simpatía de esta misma entrevistada.
Grupo 5: Ana María Porras Fernández, Cristina Román Vila, Marta Álvarez Aragón, Juan Miguel Luque Lucena y Elena Ramírez Castilla representaron una escena en la que se veía como el profesor explicaba la suma a sus alumnos y como luego la orientadora hablaba con este profesor y le preguntaba como había ido la clase y si había tenido en cuenta a Carlos un alumno con problemas de aprendizaje, a lo que el profesor le respondía que no lo había tenido en cuenta ya que el tenía que seguir el currículum y no se podía parar detenidamente con nadie.
En la siguiente escena se ve como este mismo profesor ya sí se para con los alumnos y ayuda a una chica que no entiende bien la suma, tras encontrase con la orientadora este le comunica que los alumnos van mucho mejor y que se detiene con los que presentan problemas.
Este grupo buscaba representar, en la primera escena, una comunicación verbal incorrecta a través de la actitud cerrada del profesor y la poca comunicación con sus alumnos y una comunicación no verbal incorrecta a través de la actitud rígida y rostro serio y de pocos amigos del profesor.
En la segunda escena pretendían mostrarnos una comunicación verbal correcta a través de la intervención pedagógica del profesor y una comunicación no verbal correcta a través de la acción de levantar la mano de una de las alumnas y de la actitud sonriente y afable del profesor hacía sus alumnos.
Grupo 6: Jonatan Díaz Ruíz, Karina García Salas, Ana Isabel Calzado Marín y Patricia Lastre Castillo realizaron una representación en la que podíamos apreciar a dos padres que iban a hablar con la tutora sobre su hija, la madre entraba gritando a la profesora y recriminándole que solo suspendía a su hija, mientras el padre permanecía pasivo y la hija también. En la segunda escena veíamos como la madre ya entraba de buenas maneras, la profesora se interesaba por la hija y le preguntaba que le estaba ocurriendo, a lo que esta respondía que estaba teniendo problemas con las matemáticas, en este caso, el padre también hablaba e interactuaba y la profesora decidía ayudar a la alumna dándole clases de matemáticas por las tardes de manera gratuita.
Este grupo quería representar, en la primera escena, una comunicación verbal incorrecta a través e una actitud negativa llena de malas palabras por parte de la madre y una comunicación no verbal incorrecta a través de la actitud pasotista tanto del padre como de la hija mostrando desinterés y a través de la colleja que le propina la madre al padre de la alumna.
En la segunda escena pretendían mostrarnos una comunicación verbal correctaa través de la comunicación fluida entre los padres, la alumna y la profesora y una comunicación no verbal correcta a través del saludo de cordialidad entre los padres y la profesora. Grupo 7: Gema Vargas Moreno, Rosa Marina Cid Sánchez, Raquel Rivas Silva, Gabriella Torres y Esther López Santana, nos mostraron una representación en la que podíamos apreciar a una profesora que llegaba el primer día de clase y que no conocía a sus alumnas, que por otra parte, permanecían ausentes hablando entre ellas o utilizando sus teléfonos móviles sin hacer caso a la presencia de la profesora. Cuando la profesora se disponía a hablar con ellas, estas le ponían malas caras y le hablaban de muy malas maneras, mientras que la profesora actuaba sin ganas, diciendo que ella también quería irse a su casa, no mostrando interés por estas alumnas y no haciendo ni por aprenderse sus nombres. En la segunda escena se ve a las alumnas más implicadas, prestando atención, y a la profesora mas simpática, empatizando con las alumnas, preguntándoles que tal les ha ido el verano, y mostrando interés y preguntándoles a estas como les gustaría que fuera la clase y como querrían que las evaluase.
En la primera escena, querían mostrarnos una comunicación verbal incorrecta a través de una actitud negativa por parte de la profesora hablando a las alumnas con despecho y desinterés y a través de las pésimas contestaciones de sus alumnas y una comunicación no verbal negativa a través de las malas caras de estas alumnas, y sus actitudes de pasotismo utilizando los móviles sin hacer caso a la presencia de la profesora.
En la segunda escena, pretendían que viéramos una comunicación verbal correcta a través del interés de la maestra por sus alumnas preguntándoles por su verano y por la metodología que les gustaría llevar a lo largo del curso y una comunicación no verbal correcta a través de la actitud positiva y motivadora de la profesora hacía sus alumnas.
Antes de terminar quiero destacar que me parecieron bastante interesantes las intervenciones, ya que fueron muy variadas, estuvieron muy bien hechas y todos pusieron un gran empeño e interés.
En esta sesión comenzamos trabajando las competencias para el trabajo en equipo, empezando por rellenar una ficha con los siguientes pasos: *Paso 1. Indagación en las propias creencias: anotamos de manera individual aquellas palabras o ideas que relacionábamos con el concepto de trabajo en equipo. -Cooperación, ayuda, compromiso, esfuerzo, disposición, empeño y colaboración. *Paso 2. Intercambio con mis compañeros y enriquecimiento del punto de partida: reflexión en pequeño grupo para compartir las ideas que relacionábamos con trabajo en equipo.
-Coincidíamos en colaboración, cooperación, ayuda y esfuerzo. -No coincidíamos en interacción, división del trabajo, tolerancia, diferentes perspectivas, consenso, resolución de problemas, puesta en común, diálogo, confianza, compromiso, disposición y empeño. *Paso 3. Planteamiento de actitudes en el trabajo en equipo:reflexión individual para responder a estas preguntas: a. ¿Cómo me siento cuando trabajo en equipo?
Me siento bien, a gusto, más relajada y segura al poder contrastar o corregir mis aportaciones y poder ayudar o recibir ayuda cuando alguno de los miembros del equipo nos sintamos perdidos o confusos. b. ¿Qué funciona bien y por qué? Funciona bien la cooperación y el esfuerzo o compromiso con el resto del grupo, ya que cuando ponemos el máximo empeño y nos ayudamos unos a otros organizando bien el trabajo todo suele salir bien. c. ¿En qué tengo que avanzar y por qué? Quizás tengo que ser menos conformista e intentar superarme, dar más de mí misma, ya que siempre me quedo con la sensación de haber hecho las cosas corriendo y en el último momento y esto provoca que no aporte todo lo que realmente puedo aportar en mi grupo o equipo de trabajo. Tras esto, también contestamos a la siguiente pregunta: ¿Qué es lo más importante para ti en el trabajo en equipo? Para mí, lo más importante es el compromiso, la cooperación, la colaboración, el esfuerzo, la implicación, el diálogo, la confianza, la responsabilidad. Goleman cita la presencia de las siguientes competencias emocionales en equipos sobresalientes. -Empatía o comprensión interpersonal. -Cooperación y unificación de esfuerzos. -Comunicación abierta, explicación de las normas y las expectativas. -Adecuada motivación de logro que impulsa al equipo a prestar atención al feebback de sus resultados y a desear hacer las cosas mejor. -Autoconciencia en el sentido de evaluar sus puntos fuertes y débiles como equipo. -Estimulación de la iniciativa y mantenimiento de una actitud activa que aliente la resolución de problemas. -Confianza en el equipo. -Flexibilidad en el modo de afrontar las tareas colectivas. -Conciencia de la organización, tanto desde el punto de vista de la evaluación acertada de las necesidades de otros grupos como del aprovechamiento adecuado de los recursos de que dispone la organización. -Establecimiento de vínculos con otros equipos. A consecuencia todo esto recordamos el cuento "Asamblea de carpintería" que nos deja una bonita y valiosa moraleja, ya que encontrar defectos es muy fácil, cualquiera lo puede hacer, pero debemos olvidarnos de ellos, pues todos tenemos cualidades que hay que buscar, potenciar y trabajar, hay que vivir ejerciendo lo bueno que tenemos cada uno de nosotros y lo más importante es ser conscientes de que para crear, producir, trabajar,... siempre necesitamos de los demás, porque las personas siempre tienen algo interesante que aportar. https://www.youtube.com/watch?v=vI1LU_cXxdA
Seguidamente vimos una serie de imágenes y vídeos, relacionadas con este tema que estamos tratando, con la finalidad de anotar la primera idea que se nos pasará por la cabeza tras la visualización de los mismos. -Burros: Brutos.
-Teamwork: Unión.
-Pingüinos, hormigas y cangrejos: Cooperación.
-Japoneses: Coordinación.
-"Tú árbol": La unión hace la fuerza.
Para proseguir con la clase y despejarnos un poco, haciendo algo divertido, llevamos a cabo una serie de dinámicas:
-En la primera dinámica, Mariana colocó una serie de folios en el suelo que poco a poco irían desapareciendo hasta que solo quedara uno, con la finalidad de que todos camináramos en torno a ellos al son de una música. Cuando esta música dejara de sonar todos debíamos estar en contacto con los folios de alguna manera, de forma que nadie quedara fuera.
-En la segunda dinámica teníamos que coordinarnos y compenetrarnos para ponernos en fila, según una serie de requisitos como nuestra fecha de nacimiento, nuestra talla de zapatos, nuestro número de hermanos/as, la cantidad de días que salíamos a la semana,...
-En la última dinámica realizamos una serie de bailes según unos pasos marcados y una letra que debíamos aprender.
Con estas dinámicas trabajamos las competencias propias del trabajo en equipo: cooperación, coordinación, implicación, empeño, diálogo, unión, ayuda,... Posteriormente, continuamos la clase con la visualización del vídeo “IRONMAN”.
A pesar de haber visto este vídeo en otras ocasiones, es muy difícil para mi contener las lágrimas. Este padre e hijo nos dan una lección de vida muy importante y nos muestran que juntos podemos llegar a hacer grandes cosas. Que gran verdad esa frase de que el amor de los padres hacía los hijos no tiene limites. Para finalizar la clase leímos el artículo de Miguel Ángel Santos Guerra “EL MEJOR DE UNO MISMO” y subrayamos las ideas que nos parecieron más relevantes para posteriormente compartirlas en grupo. -Comparar se trata, más bien, de una perniciosa forma de pensar. -Absurdo y nocivo afán de la competitividad, de las clasificaciones. -Se ha convertido en un tópico el decir que hemos de ser "competitivos", los demás no son compañeros, sino competidores y rivales. -La competitividad tiene mucho que ver con la injusticia, con la superficialidad, con las apariencias y el engaño. -Impera la filosofía del éxito, sólo cuenta la eficacia. -No se trata de ser el mejor de todos, sino el mejor de nosotros mismos.
Por último, para profundizar más en el tema y crear un espacio de debate y reflexión, llevamos a cabo una dinámica y dividimos a la clase en dos grupos: unos a favor de la competitividad y otros a favor de la cooperación. Como era de esperar sobresalió la cooperación por encima de la competitividad, ya que todos estamos a favor de la cooperación, de la unión, del trabajar juntos como una piña.
De la lectura del artículo mencionado anteriormente y de la dinámica posterior saco esta idea clave:
-Intentar ser el mejor y el que sobresale por encima de los demás hace imposible el trabajo en equipo.
En esta sesión tuvimos el placer de contar con la participación de Carlos San Millán, docente del colegio "El Atabal", que nos habló a cerca del análisis histórico y comparado de la función docente.
Carlos comenzó hablando del análisis histórico y comparado de la función docente en Mesopotamia y nos comentó que los encargados de la enseñanza durante esta época fueron los sacerdotes en su mayor parte, aunque también estaban los escribas y maestros. Por otro lado, la formación que recibían giraba en torno a la religión y utilizaban como material para aprender las tablillas de barro.
En Egipto, las corrientes literarias se basaban en mitos, leyendas...Las escuelas eran de tipo elemental, dedicadas al estudio de la caligrafía y el material usado era el papiro y la piedra cáliza.
En Grecia, se da un cambio en el hombre y se asienta la democracia, además ya no tienen historia escrita, sino oral. A partir del siglo VII hay una necesidad de leer y escribir. Por otro lado, la educación solo se centraba en los niños, dejando a un margen a las niñas. Utilizaban como material rollos de papiro.
En Roma, la formación de los niños se centraba en la adquisición de valores relativos al trabajo, la familia y la patria. La escuela primaria recibía el nombre de "Ludus" y la secundaria "Grammaticus". Las niñas seguían sin tener derecho a la educación y su labor era quedarse en casa. Como material utilizaban un papel fabricado con un tipo de caña, aunque también escribían en pieles de animales y en unas lápidas de cera con un palo puntiagudo llamado aguja.
En la Edad Media, la iglesia tiene toda la responsabilidad de la enseñanza y una vez más está destinada a los ricos. Los estilos artísticos son el Gótico y el Románico. Se produce el llamado "temor del año mil", las personas creen que se va a acabar el mundo y recurren a la lectura de libros. Las cruzadas y la reconquista fueron acontecimientos de gran importancia.
En la Edad Moderna, la reforma de Lutero da paso a un nuevo tipo de escuela, la escuela estatal, ya que la educación pasa a manos del estado. Se produce un enfrentamiento entre la escuela estatal y la orden de los Jesuitas, creándose un nuevo modelo de escuela elitista.
En el siglo XVII, la ciencia sustituye a la Teología y surgen diversas escuelas:
-Escuela Municipal.
-Escuelas particular.
-Escuelas Pías (Modelo de organización de la Enseñanza Primaria).
En el siglo XVIII, gracias a la Ilustración, se llevará a cabo una toma de concienciación en el desarrollo de los pueblos.
En el siglo XIX, con la Ley Moyano, se hace obligatoria la enseñanza primaria en España y se incluye el concepto de escuela pública. A finales del siglo, el estado paga un salario a los maestros.
En el Siglo XX, la extensión de la enseñanza obligatoria se prolonga hasta los dieciséis años y se producen reformas tanto en primaria como en secundaria.
En el siglo XXI, el mundo va más rápido de lo que podemos asumir y se producen cambios bruscos tanto en el ámbito social como en el cultural, por eso el docente debe contrarrestar estos cambios y hacer frente a factores de rapidez e inmediatez a los que nos vemos expuestos.
En la segunda parte, Carlos San Millán, nos mostró las características que para el debía tener un buen docente:
-Preparación clases-planificación trabajo.
-Motivación a estudiantes.
-Considerar la diversidad (inferior-superior).
-Diversidad: material y metodología.
-Claridad expositiva.
-Disciplina y orden.
-Gestionar de manera eficiente.
-Respetar-reconocer errores.
-Ser buen tutor.
-Atención individualizada-frecuente-sistemática.
-Ayuda: autonomía e independencia.
-Trabajo grupal (alternar con examen).
-Investigar.
-Dominar la materia y actualizar sus conocimientos.
-Colaboración: familias.
-Estar en contacto con los padres y animarles a participar.
-Colaborar en la gestión del centro.
Estoy totalmente de acuerdo con este gran docente, ya que un buen profesor es el que dedica su vida a la superación de sus alumnos, el que persigue hacer de ellos mejores personas de lo que son y para ello, busca progresar tanto en el plano personal como profesional. Es aquel que adecua sus actividades a las necesidades de sus alumnos y organiza su aula para que los estudiantes pasen momentos agradables, acogedores, se sientan felices y obtengan aprendizajes para la vida.
Me pareció realmente enriquecedor todo lo que este docente nos transmitió con su charla pero me quedo con algunas frases en concreto:
-“Un maestro tiene que enganchar al alumnado, no solo transmitir contenidos. Tiene que revisar lo que hace”. - “No te hace grande lo fácil, te hace grande lo difícil”. -“Existen dos actitudes en la vida: solucionar problemas o ver continuamente un problema”. -“El que quiera ser profesor tiene que ser un buen profesor”.
-“Hagamos pedagogía de cualquier cosa”.
Carlos nos demostró que todas estas lecciones no son meras palabras y que el las lleva muy a rajatabla con sus alumnos del colegio El Atabal, ya que con su empeño y esfuerzo hace que las clases de historia sean motivadoras e interesantes para ellos y busca ir más allá de la mera y aburrida clase teórica donde el alumno no participa, organizando entre otras cosas actividades fuera del aula.
Aquí dejo uno de los grandes proyectos realizado por Carlos San Millán en colaboración con sus alumnos.
